Frydenlund

danser over mjødurt og kærtidsel, sætter sig af og til, suger nektar og gnider deres vinger i takt, før de flakser et par omgange mere. Skifter farve med lys og skygge. På kanten af den disede himmel glider et par traner ind

Målet er, at eleverne bliver draget ind i en mere legende, undersøgende og nysgerrig tilgang til mulighederne i en given idrætsaktivitet.

frie til at udforske, opdage og udtrykke os i den givne idræt frem for passivt at reagere på underviserens

, familiebaggrund, samfundstendenser og idrætslige erfaringer. Meningsdan

Social interaktion
2. Sjov
3. Udfordringer
4. Motoriske færdigheder
5. Personlig relevant læring.
I forlængelse

Fællesskab, Leg, Mestring og Udforskning. Jeg vil i det følgende gennemgå udva

oplever, at den er sjov. Det er oplagt, at sjovt er godt, men temaet indeholder nogle udfordringer. For det første er det vidt forskelligt, hvad vi oplever som sjovt. F.eks. er det, som er sjovt i indskolingen, ikke nødvendigvis det, som udskolingselever finder sjovt. For det andet kan sjov let blive en jagt på umiddelbar underholdning, der fører til en mere overfladisk meningsfuldhed. Den

Flere studier giver eksempler på, at elever oplever idrætsundervisning som kedelig, når idrætsaktiviteterne er overstrukturerede og med meget voksenstyring (MacDougall et al., 2004).

balance mellem frihed, som fremmer mulighederne for at finde sin egen vej ind i idrætsaktiviteten, og styring, som skaber en fælles rytme og

Her skal læreren finde den rette balance mellem elevernes færdigheder og aktivitetens udfordringer.