Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования

Самым сложным в работе с детьми с несформированностью функций правого полушария является формирование мотивации и адекватного восприятия своей личности, здесь можно выделить 2 основных принципа – это новизна применяемого материала (эта группа детей больше других не терпит «заучивания» и повторения) и опора на вербально-невербальные перешифровки.

методика активизации предметных образов-представлений (инструкция):

Вот как описывал роль правого полушария в организации психических процессов А.Р. Лурия:
а) несмотря на сохранность речи и речевых процессов (мышления, логических операций) при поражения правого полушария, страдает называние предметов и способность к восприятию смысла слов;
б) организация сенсорных процессов в правом полушарии гораздо более диффузная, чем в левом (характерным является синтетичность восприятия);
в) частым при поражениях правого полушария является нарушение схемы тела и игнорирование левой стороны тела и пространства;
г) отчуждаются пространственные отношения, в частности, метрика и топология, а также восприятие времени;
д) нарушается общее восприятие своей личности и критика к своим дефектам, при сохранности намерений и планов поведения, а также сохранной речи.

Методика формирования сенсорных эталонов

На следующем, четвертом этапе обучения мы переходим от зрительно-предметного восприятия стимулов к слуховой его модальности. Наиболее эффективными являются современные комбинации классических музыкальных отрывков с природными звуками: шум дождя, рокот прибоя, пение птиц. Детям предлагается задание найти соответствующие услышанным предметным звукам (шум дождя, гром, пение птиц и т. д.) картинки, затем изобразить в самостоятельном рисунке.

. Предметно-картиночный метод. На столе перед ребенком выкладываются не предметы, а картинки, представляющие предметы, отработанные в первом методе. Задание: найти картинки, на которых нарисованы те предметы, которые он видел а) на столе, б) в комнате, в) за окном на улице. Второе задание: сделать «словарик» и записать в него наименования окружающих его предметов, т. е. целого «предметного мира». В словарике должно быть 2 рубрики – «в комнате», «на улице» (можно выполнять в альбоме для рисования при помощи пиктографического письма). Третье задание: разложить картинки в разные группы, в каждой из которых должны быть только связанные между собой (хлеб, пирог/стол, шкаф). На такие группы делятся и записываются (зарисовываются) и «комнатные», и «уличные» слова.
3. Метод формирования взаимосвязи «картинка-слово». Проводи

том же ряду идут, по мнению А.В. Семенович, предметные парагнозии, связанные с несформированностью эталонных образов, а также дефекты сомато-пространственного и лицевого гнозиса; цветоразличения и дифференциации эмоций;

Исследования Л.С. Цветковой в области нейропсихологии интеллектуальной деятельности у младших школьников с проблемами развития (задержка психического развития (ЗПР), трудности школьного обучения) показали, что недоразвитие предметных образов-представлений является системообразующим дефектом, определяющим задержку в развитии речи, мышления, произвольной регуляции. На основе анализа интеллектуальной деятельности в разных возрастах автором было выделено два основополагающих принципа, по которым действуют задние (постцентральные) и передние (лобные) отделы мозга: выделение существенного признака и высшие синтезы.

Важной характеристикой нейропсихологии следует считать то, что она является не только аналитической, но и интегративной наукой, которая не ограничивается изучением либо нейропсихологического (мозгового и физиологического), либо психологического, либо социального пласта психических явлений. Она изучает все три пласта любого психического процесса, которые и являются уровнями иерархического строения психики. Поэтому и предметом нейропсихологии является не изолированное изучение одного какого-либо уровня в структуре ВПФ, а изучение интегратиеного строения и нарушения ВПФ человека в контексте его личности и сознательной деятельности.

общественные формы жизни заставляют мозг работать по-новому, приводят к возникновению качественно новых функциональных систем, и именно они и являются предметом психологической науки.